Rozwo 4, wiek szkolny

Dojrzałość szkolna

poz. rozwoju fiz. i psych. dziecka, który czyni je wrażliwym (zainteresowanym) i podatnym (zdolnym do roz., zap.) na syste. nauczanie i wych.

Czego wymaga samodzielność w podejmowaniu i wykonywaniu własnych dążeń i planów

wymaga karności i dyscypliny, czyli umiejętności panowania nad sobą

Wg Wygotskiego:

należy dopasować poziom nauczania do poziomu rozwoju dziecka

Sytuacja psychologiczna dziecka rozpoczynającego naukę w szkole 1

1. wejście w nowe środ, nauka w oderwaniu od wł. działań, zmiana rel dziecko-dor, zwiększenie wym. dot. samodzielności, zaradno., odp.,

Sytuacja psychologiczna dziecka rozpoczynającego naukę w szkole 2

dośw ogr. czasu, przestrz, swobody działania, dominacja uczenia by coś zap i to odtworzyć, ocena przez nau.

Przejście od realizacji własnego programu o charakterze aktywności spontanicznej do

realizacji programu zewnętrznego o charakterze aktywności reaktywnej -> zablokowany system własnych preferencji

Według S. Szumana dojrzałość szkolna to osiągnięcie przez dziecko właściwego poziomu rozwoju fizycznego, społecznego i psychicznego, przez co dziecko osiąga odpowiedni poziom:

a) wrażliwości na nauczanie i b) podatności na wychowanie

. Wrażliwość na naukę rozumiana jest jako

stopien zainteresowania dziecka nauką, momentem pójścia do szkoły, ważną rolę odgrywa tutaj ambicja dziecka. wiedza ze nie jest juz przedszkolakiem

Szuman zwraca uwagę na kształtowanie się woli, jako czynnika wpływającego na dojrzałość szkolną dziecka. Wola dziecka rozwija się w dwóch kierunkach (współzależnych). W kierunku:

posłuchu i uległości (wola do podporządkowania się innym) oraz osiągnięcia samodzielności (wola samostanowienia).

Uspołecznienie woli

Dziecko w swych poczynaniach kieruje się nie tylko swoim interesem, ale potrafi działać dla dobra i korzyści innych.

Uległość i karność

dobrowolne i niewymuszone kierowanie sie zaleceniami i wskazówkami dorosłych

Cierpliwość i wytrzymałość

Dziecko potrafi poradzić sobie z przeciwnościami i niepowodzeniami. Nie wpada łatwo w złość, gdy coś mu nie wychodzi. Pomimo trudność dąży do wykonania zadania.

Przedsiębiorczości i aktywności

świadome podejmowanie sie różnych celów, zadań z konsekwencją ich realizacji. dziecko dazy do tego aby wykonac zadanie do konca

Pozytywne skutki zdolności podporządkowania się woli nauczyciela

-szacunek do starszych -lepszy kontakt z nauczycielem -lepsze stopnie i osiagniecia

Zagrożenia wynikające ze zdolności podporządkowania się woli nauczyciela

dziecko może stać się podporządkowane (kiedyś), ludzie mogą wyk. jego ufność, może stać się obiektem drwin

Doświadczenia normatywne w klasach 1-3

poznanie nowych kolegów, rówieśników, zawarcie z nimi relacji, nowe ob. jako uczeń, robienie zad. domowych, przedstawiane zad. na forum, praca zesp.

Doświadczenia normatywne w klasach 4-8

pojawia się rywalizacja o popularność, oceny, znajomych, pierwsze zauroczenia, kłótnie

Operacje konkretne wg Piageta

decentracja poznawcza, roz. log. na bazie realnych przesłanek, roz. klas i relacji między nimi, niezmienniki ilościowe (zanikają cechy myślenia prelogicznego).

FUNKCJONOWANIE PSYCHOSPOŁECZNE

op. konkretne, wzrost f. planującej mowy, wypowiedzi w pełni gram., pamięć dowolna, logiczna, czynności strateg.,

Socjonomia moralna (Muszyński)

wzrost znaczenia grupy rówieśniczej, przyjaźń i wymiana wynikająca z wzajemnego porozumienia

Odpowiedzialność subiektywna to:

przechodzenie od realizmu moralnego do relatywizmu moralnego

4 kryzys rozwojowy wg Eriksona

pracowitość vs poczucie niższości, cnota: poczucie kompetencji, inercja-antyteza pracowitości

Wpływ innych na obraz siebie:

nadal znaczący wpływ opinii innych osób, wzrost zainteresowania porównaniami z innymi dziećmi

odpowiedzialność obiektywna

dla dziecka wazna jest wielkosc szkody a nie motywy czy intencje sprawcy

sprawiedliwość immanentna

przekonanie dziecka ze kazde przewinienie skutkuje dostaniem kary nawet jesli to przewinienie nie zostało jawnie wykryte

realizm moralny

przekonanie dz. ze reguly czy zasady przestawione mu przez dorosłych są niezmienne i sztywne. nie mozna z nimi dyskutowac

Operacja intelektualna (logiczna) charakteryzuje się

zinternalizowaniem

Konkretne operacje logiczne, takie jak szeregowanie, klasyfikacja, dodawanie J. Piaget nazywa

ugrupowaniem

Umiejętność sortowania elementów ze względu na różne właściwości tych elementów nazywamy

klasyfikowaniem

Porządkowanie elementów na danym wymiarze ilościowym to

szeregowanie-seriacja

W jaki sposób rodzice mogą pomóc dziecku nauczyć się uczyć?

Mnemotechniki, wyciszanie emocji, koncentracja na zadaniu, pozytywnego nastawienia, rociągnięcie ciała, aktywny odpoczynek, pok., że wiedza jest użyteczna, rozmowa

Otoczenie społeczne dziecka oddziałuje na nie poprzez mechanizmy wpływu społecznego, takie jak:

1) naśladownictwo, 2) identyfikacja 3) modelowanie

Do czego przydaje się zabawa?

Zabawa może prowokować dziecko do nieskrępowanego poruszania niebezpiecznych tematów i ujawniania postaw, które są wynikiem jego lęku i prowadzą do nagłego zniszczenia zabawy

Wszystkie dzieci będą prędzej czy później niezadowolone z zabawy, jeżeli

nie uzyskają poczucia bycia użytecznym – nazywamy to poczuciem pracowitości.

Późne dzieciństwo, zwane młodszym wiekiem szkolnym, to okres trwający

od 7. do 10.-12 Jego początek to czas zmian w życiu dziecka, które rozpoczynając naukę szkolną, musi przeobrazić swój świat przeżyć i przyzwy. w świat obowiązków

Podstawowym środowiskiem, w którym dziecko przebywa i rozwija się, jest

szkoła, będąca jego miejscem pracy oraz przestrzenią dla kontaktów interpersonalnych i grupowych.

Przyjmuje się, że dziecko dojrzałe do podjęcia nauki w szkole to takie, które:

rozwinięte ruchowo i fiz, posiada db orient. w oto. i wiedzę ogólną, zdolności kom, potr. działań inten. i kontr, dośiad. emocję, est uspołecznione,

Sprostowanie wymaganiom stawianym przez szkołę oraz dostosowania się do sytuacji spotykanych poza domem rodzinnym, wymaga od dziecka

nabycia odp poz umiejętności potrzebnych do rozwiązania różnych zadań: pozn, kom, ruch czy związanych z emocjonalną samokontrolą.

zdolność do decentracji to

umiejętności przyjmowania punktu widzenia innej osoby w zakresie percepcji, myślenia oraz odczuwania

Tempo i osiągnięcia rozwoju dziecka zależą od sprzyjających warunków:

od uzdolnień dziecka, od char. i wpływu środowiska, w którym żyje, sposobu wych., własnej aktywności i przedsiębiorczości z zdobywaniu wiad. o świecie

STADIUM OPERACJI KONKRETNYCH (7-11 r.ż.)

coraz bar. odwracalne manip. na reprezentacjach konk. przed. i zdarzeń, decentracja umożli. uwzględnienie w rozważaniach w tym samym czasie wielu własności przed., a także wielu perspektyw społ.

Główne osiągnięcia operacji konkretnych:

zdol. do zach., toższamości ilościowej, wyr. się w zrozumieniu pojęć stałości, objętości, rozumowanie sylogistyczne

pojawia się myślenie logiczne, ale rozwiązywanie problemów nadal:

ogranicza się do przedmiotów konkretnych, a nie obejmuje pojęć abstrakcyjnych

Rozwiązywanie problemów, egocentryzm:

usiłują rozwiązywać problemy w sposób logiczny, wyzbywają się egocentryzmu

pojęcia liczbowe

na początku stadium operacji konkretnych uświadamiają sobie, że liczenie to procedura arbitralna i dlatego cyfry można stosować zamiennie, liczby można łączyć w grupy i podgrupy

Zasada zachowania stałości

– zrozumienie, że pewne podstawowe cechy przedmiotu (waga, objętość) pozostają niezmienne nawet, gdy ich wygląd uległ zmianie.