|
Frage |
Antworten |
|
Lernen beginnen
|
|
sekwencję, powtarzalny charakter, mierzalny cel
|
|
|
definiując cel wyróżniamy Lernen beginnen
|
|
właściciela, dostawcę, odbiorcę
|
|
|
proces bazuje na organizacyjnych więziach Lernen beginnen
|
|
|
|
|
procesy pomocnicze to te, które Lernen beginnen
|
|
nie generują bezpośrednio wartości dodanej
|
|
|
reengineering nie zakłada Lernen beginnen
|
|
|
|
|
metoda, która wspiera doskonalenie procesów to Lernen beginnen
|
|
|
|
|
modyfikacja procesu jest bez związku z sytuacją Lernen beginnen
|
|
partycypacyjnej addytywności zespołu realizatorów
|
|
|
w karcie procesu posługujemy się między innymi symbolem Lernen beginnen
|
|
|
|
|
metoda CRAFT wymaga uwzględnienia Lernen beginnen
|
|
odległości występującej między obiektami
|
|
|
algorytm węgierski można stosować gdy Lernen beginnen
|
|
zakładamy pełną specjalizację wykonawców
|
|
|
w podejściu procesowym dominuje Lernen beginnen
|
|
|
|
|
reengineering oznacza koncentrację na Lernen beginnen
|
|
|
|
|
podejście funkcjonalne zakłada Lernen beginnen
|
|
wąską specjalizację realizowanych czynności
|
|
|
zagadnienie transportowe wiąże się z Lernen beginnen
|
|
zbilansowaniem popytu i podaży na transportowane zasoby
|
|
|
metoda agile wymaga uwzględnienia Lernen beginnen
|
|
żadna z powyższych nie jest prawdziwa
|
|
|
struktura organizacyjna przyjazna procesom Lernen beginnen
|
|
|
|
|
procesy podstawowe to te które Lernen beginnen
|
|
generują wartość dodatnią
|
|
|
zastosowanie miernika wymaga zdefiniowania Lernen beginnen
|
|
|
|
|
w organizacji nie wyróżniamy procesów Lernen beginnen
|
|
|
|
|
zastosowanie prawa harmonii oznacza Lernen beginnen
|
|
system o podobnej przepustowości, koordynacja działań w czasie, eliminacja wąskich gardeł
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
służy skróceniu czasu dzięki inwestycjom
|
|
|
do zdefiniowania procesu nie jest potrzebne określenie Lernen beginnen
|
|
|
|
|
zarządzanie procesami ma na celu Lernen beginnen
|
|
identyfikację punktów krytycznych procesu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
obrazowanie w układzie bezpośrednim
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
charakterystyka etapów procesu i ich powiązań
|
|
|
w podejściu procesowym zasoby rozdziela się Lernen beginnen
|
|
pomiędzy zespołami realizującymi procesy
|
|
|
CORELAP wymaga uwzględnienia Lernen beginnen
|
|
jakościowych powiązań między obiektami
|
|
|
informacyjne sprzężenie zwrotne zawiera Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
koncentrację na wynikach, minimalizację rozproszenia przestrzennego, koordynację działań
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
przydziela potrzebne zasoby
|
|
|
podejście funkcjonalne i procesowe różni Lernen beginnen
|
|
stosunek do kontroli, stopień elastyczności, stopień szczebli hierarchii
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
przedstawienie powiązań procesów z innymi elementami
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
graficzny obraz powiązań między procesami
|
|
|
mechanizm kontroli procesu opiera się na Lernen beginnen
|
|
|
|
|
proces w przestrzeni doskonalimy ze względu na Lernen beginnen
|
|
|
|
|
