psychopatologia ogólna

 0    177 Datenblatt    svenska
mp3 downloaden Drucken spielen überprüfen
 
Frage język polski Antworten język polski
czym zajmuje się psychopatologia ogólna? 3
Lernen beginnen
1. rozpoznawanie i opis przejawów zaburzeń psychicznych 2. ich ujęcie w konkretne terminy i pojęcia 3. zdefiniowanie wskaźników umożliwiaących ich trafne rozpoznanie
jakich fenomenów życia psychicznego poszukuje psychopatologia ogólna?
Lernen beginnen
mających znaczenie kliniczne, stqałych i powtarzalnych
2 kryteria wykorzystywane w psychopatologii
Lernen beginnen
ilościowe, jakościowe
objawy
Lernen beginnen
klinicznie znaczące odchylenia od normalnego nasilenia pewnych właściwości czy normalnego przebiegu konkretnego procesu psychicznego
4 podziały objawów
Lernen beginnen
osiowe-peryferyczne, pierwszorzędowe-drugorzędowe, bezwzględnie diagnostyczne-względnie diagnostyczne, typowe-atypowe
zespół psychopatologiczny/kliniczny
Lernen beginnen
zespół objawów wystęujących wspólnie w naturalnych warunkach; podstawowa jednostka opisu zaburzeń psychicznych
czym interesuje się psychopatologia szczegółowa?
Lernen beginnen
zespołami i kategoriami zaburzeń psychicznych
co wg Bilikiewicza jest konieczne dla zrozumienia zjawisk psychopatologicznych?
Lernen beginnen
znajomość istoty, dynamiki i struktury przebiegu prawidłowych czynności psychicznych
podział procesów psychicznych
Lernen beginnen
poznawcze, emocjonalne, motywacyjne
6 procesów poznawczych
Lernen beginnen
wrażenia, spostrzeżenia, uwaga, zapamiętywanie, myślenie, komunikowanie się przy użyciu pojęć
3 systemy neuronalne wg Łurii
Lernen beginnen
1. układ podkorowy pnia mózgu, regulujący poziom fizjologicznego wzbudzenia 2. tylne obszary kory nowej, w których zachodzę procesy przetwarzania inf. 3. przednie obszary kory nowej-odpowiedzialne za regulację procesów psychicznych zw. z planowaniem działań i podejmowaniem decyzji
3 bloki funkcjonalne wg Łurii
Lernen beginnen
1. programowania aktywności 2. przetwarzanie informacji 3. energetyczny
jak powstają wrażenia zmysłowe?
Lernen beginnen
bodziec->zmysły->przetworzenie energii bodźca na akt. elektryczną i biochemiczną neuronów
spostrzeganie
Lernen beginnen
złożony proces psychiczny, polegający na tworzeniu reprezentacji przedmiotu dzięki inf. pochodzącym z narządów zmysłu i pamięci
podział bodźców
Lernen beginnen
dystalne, proksymalne
2 rodzaje przetwarzania informacji
Lernen beginnen
dół-góra, góra-dół
przetwarzanie dół-góra
Lernen beginnen
odbiór informacji przez zmysły->analiza na najwyższych piętrach ukł. nerwowego->wyodrębnienie cech->scalenie i interpretacja cech->dopasowanie do istniejących już reprezentacji przedmiotów
przetwarzanie góra-dół
Lernen beginnen
przebieg procesu spostrzegania wyznaczony jest już istniejącymi śladami pamięciowymi/reprezentacjami zjawisk
kiedy droga zstępująca jest szczególnie ważna?
Lernen beginnen
gdy informacje sensoryczne są niepełne
wyobraenia
Lernen beginnen
charakteryzują się większą naocznością niż spostrzeżenia, można je uaktywnić w każdym momencie, nawet gdzy nie ma przedmiotu
2 rodzaje wyobrażeń
Lernen beginnen
odtwórcze-przywołanie obrazu/doznań wcześniej zapamiętanych, twórcze-fantazjowane
3 kryteria podziału zaburzeń spostrzegania (Bilikiewicz)
Lernen beginnen
1. stopień odpowiedniości siły/wielkości procesu psychicznego, jakim jest spostrzeżenie, do wielkości fizycznej bodźca 2. poziom trafności sądu realizującego, czyli przekonania o istnieniu/nieistnieniu przedmiotu i jego umiejscowieniu w otaczającej rzeczywistości 3. stopień popeawności rozpoznania, czyli trafności sądu klasyfikującego spostrzegane przedmioty na klasy/kategorie przedmiotów
jakie 2 postaci mogą mieć zaburzenia spostrzegania polegające na nieodpowiednim natężeniu czynności psychicznej do wielkości bodźca?
Lernen beginnen
zwiększenie wrażliwości/zmniejszenie wrażliwości
co zazwyczaj obejmuję zniekształcenia spostrzegania?
Lernen beginnen
pojedynczą cechę przedmiotu/właściwość obrazu lub osoby, którym nie towarzyszy sąd realizujący
5 zaburzeń przy których występują zniekształcenia spostrzeżenia
Lernen beginnen
deprywacja sensoryczna, pod wpływem substancji psychoaktywnych, w zab. osobowości, na skutek uszkodzenia mózgu, padaczka
agnozje
Lernen beginnen
nierozpoznanie bodźca istniejącego; nie można rozpoznać całego przedmiotu/jego cech mimo zachowania/niznacznego zakłócenia pracy narządów zmysłó i ich funkcji
agnozje wzrokowe
Lernen beginnen
apercepcyjna, asocjacyjna, prozopagnozja
agnozja apercepcyjna + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
nierozpoznawanie cech przedmiotów; płat ciemieniowy/skroniowy prawej półkuli
agnozja asocjacyjna + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
poprawne spostrzeganie cech, nierozpoznawanie przedmiotów; uszkodzenie obustronne lub w prawej/lewej półkuli części tylnej
prozopagnozja + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
nierozpoznawanie twarzy znanych osób; różne miejsca w półkuli prawej
agnozja barw + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
niemożność rozpoznania i/lub nazywania barw; szlaki wzrokowe, zakręt językowy i wrzecionowaty
agnozje słuchowe
Lernen beginnen
głuchota centralna, agnozja werbalna, amuzja
głuchota centralna + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
niemożność rozróżnienia wszystkich dźwięków; pierwotna kora słuchowa, promienistość słuchowa
agnozja werbalna \+ miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
trudności w rozpoznaniu słów; formacje podkorowe w spoidle wielkim
amuzja + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
trudności w rozpoznaniu melodii, muzyki; obszary skroniowo-ciemieniowe lewej półkuli
agnozje dotykowe
Lernen beginnen
amorfognozja, ahylognozja, astereognozja
amorfognozja + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
błędy w rozpoznawaniu kształtu i wielkości; obszary ciemieniowe i skroniowe wokół kory SII
ahylognozja + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
nierozpoznawanie dotykowe temperatury i faktury; obszary ciemieniowo-skroniowe
strereognozja
Lernen beginnen
niezdolność do rozróżniania form trójwymiarowych
zaspół ignorowania jednej strony + miejsce uszkodzenia
Lernen beginnen
lewostronne pomijanie własnego ciała, przestrzeni; prawa półkula
złudzenia
Lernen beginnen
błędne rozpoznania istniejących w rzeczywistości przedmiotów
6 rodzajów złudzeń
Lernen beginnen
wzrokowe, słuchowe, smakowe, węchowe, dotykowe, kinestetyczne, cenestetyczne
omamy=halucynacje
Lernen beginnen
spostrzeganie nieistniejących w rzeczywistości przedmiotów i zjawisk, którym towarzyszy błędny sąd realizujący o realnym istnieniu bodźców umiejscowionych w przestrzeni odpowiadającej danemu zmysłowi
omamy wzrokowe
Lernen beginnen
w postaci pojedynczych bodźców: błyski, plamki, cienie (fotomaty) oraz przedmiotów martwych i żywych rozmaitej wielkości, statycznych/poruszających się, realistycznych lub sc-fi
co widzą chorzy w majaczeniu drżennym
Lernen beginnen
zwierzęta, czasem się poruszają, mówią do niego lub do atakują
co widzę chorzy w majaczeniu kokainowym?
Lernen beginnen
niebezpieczne zwierzęta, które go kąsają, atakują, gryzą
omamy słuchowe - 3 rodzaje
Lernen beginnen
akoazmaty- w formie pojedynczych bodźców: szmerów, trzasków, fonematy: w formie bardziej zharmonizowanych dźwięków, głosy ludzkie i zwierzęce
omamy czuciowe - 3 rodzaje
Lernen beginnen
dotykowe, np. gryzienie przez pasożyty, cenestetyczne: płynące z organów wew., ruchowo-czuciowe=kinestetyczne, np. spadanie
omamy węchowe i smakowe
Lernen beginnen
towarzyszą im silne odczucia negatywne
pseudohalucynacje = omamy rzekowe
Lernen beginnen
zaburzenia procesu wyobrażania, bardziej obrazowe, mniej żywotne niż omamy. Źródła doznań rzutowane na nieodpowiadające konkretnemu zmysłowi, np. głosy z zęba
z jakimi zaburzeniami związane są pseudohalucynacje?
Lernen beginnen
z zaburzeniami paranoidalnymi i schizofrenią
2 tradycje opisywania i definiowania pseudohalucynacji
Lernen beginnen
zakłada się, że chory: 1. odnosi się do nich z pełnym sądem realizującym=przekonany, że są prawdziwe 2. jest świadomy ich nienaturalności
parahalucynacje
Lernen beginnen
zaburzenia spostrzegania polegające na widzeniu/doświadczaniu przez inne zmysły nieistiejących w rzeczywistości przdmiotów lub przedmiotów istniejących w obrębie innej cechy, np. koloru, kształtu; chory świadomy, że to nie istnieje, brak sądu realizującego
w czym ujawnia się uwaga
Lernen beginnen
jednostka spostrzega tylko część bodźców docierających do organów zmysłów, przypomina sobie tylko niektóre inf. zakodowane w pamięci, uruchamia tylko jedną z wielu możliwych myśli/jeden z wielu schematów poznawczych, uruchamia tylko jedną z wielu możliwych reakcji
dwa rodzaje uwagi
Lernen beginnen
percepcyjna-zw. z analizą bodźców i spostrzeganiem, kognitywna-kontrolująca przebieg procesów psychicznych: abstrakcyjnego myślenia, przywoływania różnych wspomnień, posługiwania się językiem
3 podst. mechanizmy działania uwagi
Lernen beginnen
selekcyjny, ukierunkowywanie procesów poznawczych, podtrzymywanie stanu czuwania i gotowości do aktywności
na jakich 3 poziomach funkcjonuje selekcyjny mechanizm funkcjonowania uwagi?
Lernen beginnen
pierwotny-rejestracja sensoryczna bodźców i ich kodowanie w pierwotnych, projekcyjnych polach kory mózgowej, wtórny-obejmujący poziomy uwagi percepcyjnej zw. z LTM i STM, trzeciorzędowy-pozostający w zw. z uwagą kognitywną-tym jakie wspomnienia, myśli, pojęcia są przywoływane
ukierunkowywanie procesów poznawczych
Lernen beginnen
wyodrębnianie z pola bodźców i treści tych, które są najważniejsze dla eksploracji percepcyjnej, kognitywnej i wykonawczej; dzięki niej akt. ma spójny, ukierunkowany charakter
funkcje uwagi, których zakłócenia są przesłanką do rozpoznania różnych typów jej zaburzeń
Lernen beginnen
selektywność: wybiórczość, koncentracja, trwałość=czujność, przerzutność, podzielność, przełączanie
wybiórczość uwagi i jej podłożę fizjologiczne
Lernen beginnen
skierowanie receptorów na źródło stymulacji, podłoże: ruch orientacyjny
koncentracja uwagi
Lernen beginnen
świadomy wybór pewnych bodźców
trwałość=czujność uwagi
Lernen beginnen
zdolność do biernego oczekiwania na pojawienie się założonego bodźca
przerzutność=aktywne przeszukiwanie uwagi
Lernen beginnen
zdolność do aktywnego, ukierunkowanego przeszukiwania pola uwagi w celu odnalezienia konkretnego bodźca
podzielność=zakres uwagi
Lernen beginnen
możliwość wydatkowania, w tym samym czasie, zasobów uwagi na różne działania oraz angażowanie podczas tych działań odmiennych procesów psychicznych
PRZEŁĄCZANIE UWAGI
Lernen beginnen
zdolność do mimowolnej lub dowolnej zmiany kanału sensorycznego bądź następstwa przebiegu procesów wewnętrznych, np. przejście od przeżywania do obserwowania własnej reakcji, oraz ponownego zogniskowania uwagi na uprzednim bodźcu/treści, z jednoczesnym zahamowaniem kanału bądź sekwencji konkurencyjnej
czego dotyczą najczęstsze skargi pacjentów cierpiących z powodu zaburzeń psychicznych i problemów emocjonalnych, którzy mają zaburzenia uwagi?
Lernen beginnen
uszkodzenia delektywności uwagi
aproseksja
Lernen beginnen
niemożność koncentracji uwagi
hipoprosekcja
Lernen beginnen
ograniczenie uwagi
hiperproseksja
Lernen beginnen
nadmierne zogniskowanie uwagi
w jakich jednostkach klinicznych występują zaburzenia trwałości uwagi? co im zwykle towarzyszy?
Lernen beginnen
uszkodzenia i choroby mózgu, stany po użyciu substancji psychoaktywnych, zaburzenia świadomości; towarzyszą im zwykle deficyty przerzutności i podzielności
z czym często współwystępują zaburzenia uwagi?
Lernen beginnen
z zaburzeniami pamięci
2 sposoby rozpatrywania pamięci
Lernen beginnen
zdolność-ujmujemy różne jej aspekty: pojemność, czas przechowywania inf, proces przetwarzania informacji, wieloetapowy
synestezja
Lernen beginnen
bodziec prezentowany w jednej modalności zmysłowej jest jednocześnie doświadczany w innej modalności, zjawisko jest automatyczne, ale przeżywane w sposób świadomy
chromastezja
Lernen beginnen
rodzaj synestezji, gdzie dźwięk przekładany jest na kolor
3 systemy pamięci wg Maruszewskiego
Lernen beginnen
epizodyczna, semantyczna, proceduralna
pamięć semantyczna
Lernen beginnen
nabyta w procesie kształcenia, uporządkowana, dot. świata zew., przypominana w sposób automatyczny
pamięć epizodyczna
Lernen beginnen
wiedza powstała na bazie osobistego doświadczenia, wydarzeń, których odtworzenie wymaga pewnego wysiłku
dysmnezje
Lernen beginnen
ilościowe zaburzenia pamięci, wskazują naograniczoną lub nadmierną pamięć
paramnezje
Lernen beginnen
jakościowe zaburzenia pamięci
podział paramnezji
Lernen beginnen
allomnezje, pseudomnezje
allomnezje
Lernen beginnen
polegające na niewłaściwym lub zniekształconym odtwarzaniu rzeczywistych wspomnień
pseudomnezje
Lernen beginnen
produkowanie wspomnień rzekomych, pamiętanie tego czego nie było
hipermnezja + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
wzmożona pamięć bodźców działających aktualnie, zdarzeń przeszłych; geniusze, subst. psychoaktywne
amnezja + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
całkowita/fragmentaryczna- PTSD, uszkodzenia i choroby mózgu, trwała-przemijające-uszkodzenia mózgu, subst. psychoakt. STM-LTM-zespoły lękowe, demencja
hipomnezja+ źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
zmniejszenie zdolności zapamiętywania i odtwarzania wspomnień; zaburzenia lękowe, depresyjne, dysocjacyjne lub uszkodzenia mózgu
ekmnezja + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
przeżywanie przeszłości jak teraźniejszości; zaburzenia świadomości, substancje halucynogenne
iluzje pamięci + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
zniekształcone odtworzenie wspomnień; silne emocje, w pschozach pod wpływem urojeń
kryptomnezje + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
odtwarzanie przeżyć bez rozpoznania ich wtórności - zab. świadomości, deficyty osobowości, odtwarzanie utworów bez rozpoznania ich wtórności-zab. osobowości i dysocjacyjne
złudzenia utożsamiające
Lernen beginnen
deja vu, deja vecu, jamais vecu
deja vu
Lernen beginnen
już widziałem
deja vecu
Lernen beginnen
już przeżywałem
jamais vecu
Lernen beginnen
nigdy nie przeżyłem
konfabulacje + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
wypełnianie luk pamięciowych fałszywymi informacjami, bez świadomej intencji wprowadzenia w błąd; uszkodzenia mózgu, zaburzenia świadomości
omamy pamięci + źródło/efekty zaburzenia
Lernen beginnen
fałszywe wspomnienia zdarzeń, które nie wystąpiły, a silnym sądem realizującym; zespoły urojeniowe, po halucynogennych
podział zaburzeń myślenia na 2 grupy
Lernen beginnen
zaburzenia treści-tego co człowiek myśli i na ile to jest zgodne z rzeczywistością, zaburzenia formy-struktury, dynamiki przebiegu
2 rodzaje zaburzeń formy
Lernen beginnen
toku, struktury i funkcji
podział zaburzeń myślenia wg Zejgarnik
Lernen beginnen
zaburzenia operacyjnej strony myślenia, zab. dynamiki i motywacyjnego aspektu myślenia
2 grupy zaburzeń operacyjnej strony myślenia
Lernen beginnen
obniżenie poziomu uogólniania, zniekształcenia procesu myślenia
na czym polegają zniekształcenia procesu myślenia?
Lernen beginnen
na tworzeniu uogólnień na podstawie cech nieistotnych albo generowaniu naduogólnień; głównie w schizofrenii
zaburzenia dynamiki myślenia
Lernen beginnen
zab. tempa tego procesu, zdolności utrzymania ciągłości i adekwatności zw. i do odrzucania zw. ubocznych, labilność, inercja
labilność
Lernen beginnen
nietrwałość trzymania ciągłości sądów, brak zdolności do hamowania przypadkowych skojarzeń
inercja
Lernen beginnen
=lepkość myślenia, brak możliwości przechodzenia od jednego do drugiego sądu/działania
zaburzenie motywacyjnego aspektu myślenia
Lernen beginnen
wielopoziomowość myślenia, rezonerstwo
wielopoziomowość myślenia
Lernen beginnen
tworzenie przekonań o jakimś zjawisku na różnych płaszczyznach z podobnym stopniem prawdopodobieństwa
rezonerstwo
Lernen beginnen
skłoność do bezpłodnego mędrkowania, tendencja do nieproduktywnych i wieloznacznych rozważań
zaburzenia treści myślenia (4)
Lernen beginnen
myśli nadwartościowe, urojenia, automatyzmy psychiczne, myśli natrętne
myśli nadwartościowe
Lernen beginnen
przekonania o silnym ładunku emocjonalnym, syntoniczne z osobowości i wpływające na zachowanie; bycie opanowanym jakąś ideą
5 cech charakterystycznych urojeń
Lernen beginnen
1. przekonanie o prawdziwości fałszywego sądu 2. brak podatności na korekcję pod wpływem adekwatnych argumentów 3. poczucie oczywistości i odzwierciedlenia w rzeczywistości sądu 4. indywidualistyczny i wyobcowany społecznie charakter 5. współwystępowanie z innymi objawami psychopatologicznymi
podział urojeń ze wzglęu na sposób ich przeżywania i stopień wysycenia uczuciami
Lernen beginnen
syntymiczne-adekwatne i w odp.st. nasycone emocjami, atymiczne-ubogie emocjonalnie, bez uczuć, paratymiczne-uczucia niedostosowane i dysproporcjonalne, katatymiczne-uczucia życzeniowo dysproporcjonalne
podział urojeń ze względu na stopień ich złożoności, spójności i stałości powiązań między przesłankami
Lernen beginnen
urojenia proste, urojenia paranoiczne-zwarty usystematyzowany system, urojenia paranoidalne-niekonsekwentne, niespójne, dziwaczne, urojenia oniryczne-całość przeżycia przypomina marzenie senne, niespójne, zmienne
automatyzmy psychiczne
Lernen beginnen
przeżycia i przekonania o traceniu lub utracie wpływu na własne procesy psychiczne, osobowość czy ciało, którym towarzyszy przekonanie pozostawania pod wpływem jakieść zew. siły/instancji
małe automatyzmy
Lernen beginnen
poczucie obcości własnych przeżyć, brak pełnego ich doświadczania i identyfikowania się z nimi "JAK GDYBY"
rozwinięte automatyzmy
Lernen beginnen
przejawiają się w pełnym przeżywniu obcości siebie (depersonalizacji)
z czym współwystępują rozwinięte automatyzmy?
Lernen beginnen
1. omamami rzekomymi, którym towarzyszą automatyzmy: ruchowe, ideacyjne, ideacyjno-słowne 2. omamami prawdziwymi-polegającymi na rzutowaniu własych doznań w przestrzeń zew/wew
urojenia prześladowcze
Lernen beginnen
prześladowanie ze strony wrogów czyhających na życie
urojenia ksobne
Lernen beginnen
odnoszenie zwykłych wydarzeń do siebie
urojenia wielkościowe
Lernen beginnen
przeświadczenie o zajmowaniu ważnej posycji
urojenia poniżenia
Lernen beginnen
przkonianie o swojej małej wartości, głupocie, pechu
urojenia winy i grzeszności
Lernen beginnen
przekonanie o winie w zw. z popełnionymi zbrodniami, oczekiwanie na karę i pragnienie śmierci w połączeniu z myślami samobójczymi
urojenia zazdrości
Lernen beginnen
przekonanie o nielojalności, niewierności i zdradzie współmałżonka
urojenia hipochondryczne
Lernen beginnen
przekonanie i cierpienie z powodu choroby somatycznej
urojenia zmiany osoby
Lernen beginnen
poczucie i przekonanie o zaistniałej lub zachodzącej częściowej lub całkowitej zmianie cielesnej lub właściwości psychicznych czy cech charakteru
myśli natrętne=obsesje
Lernen beginnen
uporczywie powracające myśli i wyobrażenia, którym najczęściej towarzyszą silne, natrętne uczucia, takie jak lęk, obrzydzenie, poczucie winy. choć odczuwane są jako własne, to osoca ma poczucie braku możliwości przejęcia kontroli nad ich pojawianiem się i nasilaniem pomimo świadomości ich niedorzeczności lub sprzeczności z własnym Ja
ruminacje
Lernen beginnen
długotrwałe, natrętne rozważanie wątpliwości, zwane natrętnym przeżuwaniem jakiegoś problemu czy dylematu
2 zaburzenia toku myślenia
Lernen beginnen
spowolnienie, przyspieszenie
spowolnienie
Lernen beginnen
zahamowanie-wydłużenie czasu przechoszenia od jednego do drugiego sądu + zmniejszenie spontaniczności i różnorodności wątków
otamowanie
Lernen beginnen
nagłe przerwanie wątku myślenia, następnie ponowne jego podjęcie
przyspieszenie
Lernen beginnen
zbyt szybkie przechodzenie od jednego do drugiego sądu, tworzenie wielu różnych wątków i skojarzeń
z jakimi objawami współwystępuje przyspieszenie? dla jakich zespołów chorobowych są one charakterystyczne?
Lernen beginnen
z natłokiem myśli i słowotokiem; char. dla zespołów maniakalnych, po subst. psychoaktywnych i w zab. org.
stereotypie i perseweracje
Lernen beginnen
powtarzanie tych samych wątków, tamatów, wyrażeń
werbigeracje
Lernen beginnen
seryjne i automatyczne powtarzanie słów lub całych fraz
zubożenie myślenia
Lernen beginnen
zmniejszenie zakresu posiadanych inf. o rzeczywistości zew. i wew.
odstępstwa od zasad tworzenia kategorii i kals przedmiotów
Lernen beginnen
neologizmy, kontaminacje-zlepki, zbitki znaczeniowe
2 rodzaje rozpadu spójności myślenia i w konsekwencji wypowiedzi wynikającego z wieloplanowości i wielowątkowości połączonej z utratą celu wypowiedzi
Lernen beginnen
ześlizgiwanie się, zbaczanie
myślenie dereistyczne
Lernen beginnen
posługiwanie się sądami oderwanymi od rzeczywistości, kwalifikowanymi jako pseudonaukowe lub pseudofilozoficzne
rozkojarzenie
Lernen beginnen
zaburzenie struktury i funkcji myślenia, szczególnie tych zw. z komunikacją. Przechodzenie od jednego do drugiego sądu przypadkowe, tworzenie przesłanek na bazie myślenia konkretnego i wypaczania procesu uogólniania
splątanie=inkoherencja
Lernen beginnen
zaburzenie struktury i funkcji myślenia, przejawiające się w niezrozumiałych, pozbawionych jakiejkolwiek logiki wypowiedziach. przechodzenie między sądami na podstawie wolnych skojarzeń
iteracje
Lernen beginnen
powtarzanie fragmentów wyrazów, samych głosek
podział zaburzeń emocji i nastroju ze względu na walencję i stopień nasilenia
Lernen beginnen
obniżenie nastroju, podwyższenie nastroju, lęk, złość (dysforia)
2 rodzaje obniżonego nastroju
Lernen beginnen
depresyjny: smutek, przygnębienie, poczucie bezradności, depresyjno-dysforyczny: obniżenie nastroju połączone z żalem
3 rodzaje podwyższonego nastroju
Lernen beginnen
maniakalny: entuzjazm, poczucie mocy, podwyższona samoocena, euforyczny: płytkie wzmożenie nastroju, zadowolenie z siebie, brak krytycyzmu, moriatyczny: pusta wesołkowatość, połączona z błaznowaniem i niewybrednymi żartami
3 postaci lęku
Lernen beginnen
uogólniony-wolno płynący, rozlany, napadowy, fobie-antycypacyjny
podział zaburzeń emocji i nastroju ze względu na stopień złożoności i różnorodności
Lernen beginnen
zobojętnienie, spłycenie, zubożenie
zobojętnienie
Lernen beginnen
hipopatia-obniżenie intensywności, apatia-brak przeżyć emocjonalnych
spłycenie
Lernen beginnen
obniżenie intensywności uczuć, monotonność, bladość emocjonalna przy zachowaniu różnorodności przeżyć
zubożenie
Lernen beginnen
przewaga emocjo pierwotnych
podział zaburzeń emocji i nastroju ze względu na dynamikę zmian walencji i treści
Lernen beginnen
lepkość, zaleganie, chwiejność, nietrzymanie
lepkość
Lernen beginnen
długotrwałe utrzymywanie się tego samego uczucia bez możliwości oerwania się od niego i przejścia do innego (zmiany organiczne w mózgu, padaczka)
zaleganie
Lernen beginnen
długotrwałe utrzymywanie się tego samego uczucia, pochodzącego z przeszłości
chwiejność
Lernen beginnen
nietrwałość, labilność
nietrzymanie
Lernen beginnen
gwałtowne, niekontrolowane, intensywne reakcje emocjonalne
podział zaburzeń emocji i nastroju ze względu na poziom zgodności różnych aspektów przeżywania
Lernen beginnen
hipertymia, hipotymia, paratmia, katatymia
hipertymia
Lernen beginnen
przesadna ekspresja uczuciowa, nieadekwatnie silna
hipotymia
Lernen beginnen
brak lub ograniczenie ekspresji emocjonalnej
paratymia
Lernen beginnen
niedostosowanie lub sprzeczność między zdarzeniem a przeżywaniem i ekspresją emocji
katatymia
Lernen beginnen
niedostosowanie doświadczanych emocji i ich ekspresji do zdarzeń, wynikające z wew. nastawienia
kryteria podziału motywacji na normalną i zaburzoną
Lernen beginnen
ilościowe-opis stopni nasilenia napędu psychoruchowego, jakościowe-ocena dominujących źródeł i stopnia stałości powstałej motywacji
podział zaburzeń motywacji wg Wciórki
Lernen beginnen
zaburzenia aktywności ruchowej, impulsywnej oraz złożonej emocjonalno-poznawczej aktywności intencjonalnej
mutyzm
Lernen beginnen
ustanie mowy
osłupienie=stupor
Lernen beginnen
zatrzymanie aktywności
pobudzenie katatoniczne
Lernen beginnen
niestałość i niedostosowanie zachowania graniczące z chaosem
parakinezy
Lernen beginnen
zaburzenia aktywności ruchowej, polegające na przyjmowaniu i utrzymywaniu różnych niezwykłych i niespotykanych pozycji ciała lub gestów
akinezy
Lernen beginnen
niewykonywanie żadnych ruchów
w jakich chorobach występują parakinezy i akinezy?
Lernen beginnen
w schizofrenii katatonicznej i zespołach katatonicznych innego pochodzenia
giętkość woskowa
Lernen beginnen
przyjmowanie dziwacznej, nienaturalnej pozycji ograniczone jedynie giętkością stawów
echo- 3 rodzaje
Lernen beginnen
echopraksje-powtarzanie po innej os. gestów, echomimie-wyrazów twarzy, echolalie-wypowiedzi
katalepsja
Lernen beginnen
nienaturalne wzmożenie napięcia mięśniowego o charakterze plastycznym, przybierające postać zastygania, giętkości woskowej lub usztywnienia tłowia i kończyn
automatyzm nakazowy
Lernen beginnen
wykonywanie ruchu, nawet niedorzecznego czy też niebezpiecznego pod wpływem sugestii słownej
negatywizm nakazowy
Lernen beginnen
wykonywanie dokładnie odwrotnego ruchu do tego, który jest zalecany lub sugerowany przez rozmówcę
zastyganie
Lernen beginnen
pozostawanie w pozycji nadanej ciału choreko i spowolnienie ruchów umożliwiających powrót do stanu poprzedzającego
czego wynikiem są ilościowe zaburzenia przytomności?
Lernen beginnen
niewystarczającego poziomu aktywacji układu nerwowego
podzaje ilościowych zaburzeń przytomności
Lernen beginnen
senność patologiczna, półśpiączka, śpiączka
jakościowe zaburzenia świadomości
Lernen beginnen
przymglenie, zmącenie, zwężenie
przymglenie
Lernen beginnen
nieostrość, niewyrazistość spostrzegania, zaburzenie orientacji w czasie i miejscu, spowolnienie ruchów i wypowiedzi, opóźnienie reakcji na bodźce; później-pamięć fragmentaryczna wydarzenia
zmącenie
Lernen beginnen
fragmentaryczne, zniekształcone spostrzeganie, iluzje i omamy, zniekształcona interpretacja zdarzeń, nastawienia urojeniowe,
zwężenie
Lernen beginnen
pole widzenia rzeczywistości jest takie jak przez dziurkę od klucza
stan derealizacji
Lernen beginnen
uogólniona zmiana spostrzegania rzeczywisości zewnętrzenej, która, bez realnego powodu, może być przeżywana jako nadzwyczaj zagrażająca i niebezpieczna

Sie müssen eingeloggt sein, um einen Kommentar zu schreiben.