Frage  |
Antworten |
|
Lernen beginnen
|
|
dwie lub więcej osob, które: 1. komunikują się 2. mają poczucie przynależności 3. i wspólny cel
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
4 wymiary tożsamości grupowej: ważność, zaangażowanie, podporządkowanie i poczucie wyższości
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Agnieszka Golec de Zavala 2009 - podbudowanie silnymi emocjami nierealistyczne przekonanie o wybitności własnej grupy
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
stopień, w jakim grupa spostrzegana jest jako kokretna całość, której członkowie są ze sobą powiązani; Lickel, Hamilton & Sherman 2001
|
|
|
esencjalizm przynależności grupowej Lernen beginnen
|
|
niezmienność tożsamości i niemożność zastąpienia jej inną
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
względna ważność jednostki w porównaniu z innymi członkami grupy
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
suma sił skłaniających jednostki do pozostania w grupie: atrakcyjność innych członków, atrakcyjność wykonywanego wspólnie działania, atrakcyjność całej grupy
|
|
|
społeczne podzielanie rzeczywistości Lernen beginnen
|
|
ludzie wierzą w to, w co wierzą inni członkowie ich własnych grup, a dystansują od tego, w co wierzą obcy - potrzeby afiliacji i poznania
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Kruglanski 2006 - symptomy poznawczego i społecznego funkcjonowania grupy, kiedy staje się ona dla członków dostarczycielem jasnej i pewnej wiedzy na temat rzeczywistości; potrzeba domknięcia poznawczego
|
|
|
tendencyjna komunikacja informacji podzielanych Lernen beginnen
|
|
przeciętny członek grupy częściej porusza w dyskusji i przekazuje te informacje, które inni i tak już znają
|
|
|
strategie wpływu mniejszości na większość Lernen beginnen
|
|
konsekwentne odstępstwo lub strategia dwufazowa
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
wpływy większości powodują uleganie, a mniejszości - konwersję, nawrócenie
|
|
|
efekt facylitacji społecznej Lernen beginnen
|
|
sama obecność innych osób wpływa na poprawę osiąganych wyników; Triplett 1898; efekt przeciwny - hamowania społecznego
|
|
|
Robert Zajonc 1965 - model pobudzenia Lernen beginnen
|
|
facylitacja przy zadaniach łatwych, hamowanie - przy trudnych, za sprawą nasilenia popędu podnoszącego tendencje do wykonania reakcji dominującej
|
|
|
Robert Baron 1986 - model uwagi Lernen beginnen
|
|
rozproszenie uwagi powoduje zawężenie pola uwagi i ignorowanie sygnałów nieistotnych w zadaniu łatwym (wzrost poziomu wykonania) oraz ignorowanie sygnałów istotnych w zadaniu trudnym - spadek poziomu
|
|
|
efekt interferencji Stroopa Lernen beginnen
|
|
zautomatyzowane i nieintencjonalne procesy poznawcze mogą utrudniać procesy intencjonalne i kontrolowane
|
|
|
efekt próżniactwa społecznego Lernen beginnen
|
|
Ringelmannn 1920 - ciągnięcie liny; efekt ten zainspirował Bibba Latané do sformułowania teorii wpływu społecznego; model kolektywnego wysiłku - Karau i Williams (przeciwny - efekt kompensacji społecznej)
|
|
|
zjawisko polaryzacji grupowej Lernen beginnen
|
|
Stoner 1968, zajmowanie przez grupę stanowiska bardziej skrajnego od stanowiska jednostek; współczesne wyjaśnienia: argumentacja perswazyjna i porównania społeczne
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
członkowie grupy przekonują się nawzajem do słuszności wyznawanych poglądów, co zapoczątkowuje efekt kuli śnieżnej, Burnstein 1982
|
|
|
koncepcja porównań społecznych Lernen beginnen
|
|
|
|
|
syndrom myślenia grupowego Lernen beginnen
|
|
Irving Janis 1982 - błędne decyzje w pogoni za spójnością grupy kosztem merytorycznych
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
|
|
|
analiza efektywności komunikacji w kategoriach ogniw sieci Lernen beginnen
|
|
Alex Bavelas; łańcuch, koło, gwiazda
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
badania nad efektywnością funkcjonowanie grup w zależności od kształtu sieci komunikacyjnej
|
|
|
