Frage |
Antworten |
Lernen beginnen
|
|
badane jest zjawisko interferencji, ważna jest również kontrola poznawcza-hamowanie reakcji odruchowej, nowy sposób reagowania na informacje niezgodne z przyzwyczajeniem
|
|
|
Czym zajmuje się psychologia poznawcza? Lernen beginnen
|
|
badaniem procesów poznawczych, czyli procesów przetwarzania informacji-to jak je selekcjonujemy, kodujemy, jak reagujemy.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
przetwarzamy tylko te informacje, które są nam potrzebne, resztę nie zapamiętujemy. jest to oszczędność energii
|
|
|
HISTORIA Lernen beginnen
|
|
sympozjum kognitywne na MIT, zaczęto stosować technologie do badania umysłu
|
|
|
HISTORIA Lernen beginnen
|
|
Chomsky-nabywanie języka nie jest procesem, który polega na bodźcu i reakcji-warunkowanie (behawioryzm), lecz na wrodzonych zdolnościach i predyspozycjach
|
|
|
HISTORIA Lernen beginnen
|
|
Neisser-pierwszy podręcznik psychologii poznawczej
|
|
|
Metafora czarnej skrzynki Lernen beginnen
|
|
pochodzi od behawiorystów, oznacza umysł, który nie da się zbadać, bo nie wiemy co się w nim znajduje, możemy tylko polegać na bodźcach i reakcjach, które przez niego przechodzą (opozycja-psych. poznawcza, mówiła, że umysł ma znaczenie)
|
|
|
Główne parametry testów z psychologii poznawczej Lernen beginnen
|
|
czas reakcji i ilość błędów (poprawność)
|
|
|
Metodologia, czyli techniki badania ALLPORT Lernen beginnen
|
|
1. Metody samoopisowe (narażenie na tendencyjność odp., nieszczerość) 2. Eksperyment laboratoryjny (efekt przebywania w laboratorium) 3. Komputerowe modele funkcjonowania poznawczego 4. Studium przypadku klinicznego (brak generalizacji)
|
|
|
Teorie systemów poznawczych Lernen beginnen
|
|
Model blokowy-inf. przetrwarzane od dołu (sensoryka) do góry (umysł) blokowo. Metafora komputerowa-wiele syst. przetwarzania inf., systematyczne przetwarzane, tak jak w komputerze. Model poziomow. Model sieciowy-rownolegle przetwarzanie wielu inf.
|
|
|
ZAKŁÓCANIE Lernen beginnen
|
|
Wiedza wpływa na siebie nawzajem, poprzednia wiedza i nawyki wpływją na nową i na odwtót
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
To zatrzymanie wzroku w punkcie najwyższej ostrości, ok. 2 stopnie pola widzenia, na czas 100-600 ms. Przy aktywnym przetwarzaniu inf. z otoczenia to 200-300ms.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
To ruchy oczu pomiędzy fiksacjami, 20-80 ms. powiązane z uwagą.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Moment nie widzenia podczas sakady, który nie jest doświadczany, bo mózg uzupełnia obraz
|
|
|
CZYTANIE Lernen beginnen
|
|
Śr. dł. fiksacji to 225-250 ms. Śr. dł. sakady to 7-9 liter (w zależności od znajomości słów i wielkości czcionki). Występuje asymetria: 3-4 litery w lewo i 14-15 w prawo od pkt. fiksacji (zmienia się w zależności od kierunku czytania w danym języku)
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Jeżeli wcześniej były pokazane pewne słowa, to fiksacje na nich będą krótsze o ok. 30-50 ms.
|
|
|
SCENY/OBRAZY Lernen beginnen
|
|
Fiksacje 300ms, sakady 4-5° pola widzenia. Zwracamy uwagę na wyróżniające się elementy obrazu (gist- szybko rozumiemy obraz po 40 ms)
|
|
|
RÓŻNICE Lernen beginnen
|
|
Wrażenia- BIERNY odbiór informacji sensorycznej/tego co do nas dociera i przekazanie jej z receptorów do OUN. Percepcja- AKTYWNY proces organizacji i interpretacji, służący do budowy reprezentacji poznawczej w umyśle (tego co znajduje się na zewn.)
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Monochromatyczne-kompletna ślepota barwna (pręcikowe). Dichromatyczne- ślepota częściowa (częściej u mężczyzn)
|
|
|
CO UMOŻLIWIA Lernen beginnen
|
|
Widzenie obiektów jako 3D oraz Rozpoznawanie intencji działania
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Wskazówki monokularne umożliwiają widzenie: perspektywy, wyrazistości, transpozycji, cieni, gradientu, paralaksy (przesuwanie się przedmiotów względem poruszającego się obiektu)
|
|
|
BINOKULARNE Lernen beginnen
|
|
Wskazówki binokularne- konwergencja, ocena niewielkich odległości, dzięki małej różnicy obrazu pomiędzy dwojgiem oczu.
|
|
|
ZASADY Lernen beginnen
|
|
Zamkniecia- domykajmy figury niedokończone=efekt pregnancji, Bliskości-łączymy elementy bliskie, Podobieństwa-grupujemy elementy podobne, Prostoty-zlozone obrazy postrzegamy prościej, Efekt kontynuacji-łaczymy w całość elementy przerywane
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Kiedy coś nie pasuje do ogólnego obrazu to zatrzymujemy na tym dłużej wzrok-dłuższe fiksacje, a nie szybciej na to zwrócimy uwagę
|
|
|
Przeszukiwanie pola wzrokowego Lernen beginnen
|
|
Systematyczne przeszukiwanie zbioru, który widzimy. Fiksacje: 180-275 ms, sakady: dłuższe niż w czytaniu, krótsze niż w percepcji scen. wszystko zależy od trudności zadania.
|
|
|
Czynniki wpływające na przeszukiwanie CZYNNIKI Lernen beginnen
|
|
Oddolne: kolor, orientacja, domknięcie, ruch, wielkość, Odgórne: polecenie, uwaga sterowana za pomocą cech: głębia, kolor i inne oddolne, Kontekst sceny: ludzi szukamy na ziemi, nie niebie, Wartość przeszukiwanych elementów, Historia przeszukiwania
|
|
|
DEFINICJA Lernen beginnen
|
|
Czynniki po stronie bodźca wpływające na przebieg danego procesu(przeduwagowe), neurony reagują na: intensywność światła, krawędzie, pkt. styku obiektów, kształty cieni. POP OUT-proces przeduwagowy, elementy kontrastujące z tłem skupiają nasza uwagę
|
|
|
PRZETWARZANIE RÓWNOLEGŁE Lernen beginnen
|
|
Proces równoległy- obejmowanie wzrokiem większego obszaru, równolegle widzimy więcej elementów (> dystraktorów nie zmienia czasu reakcji) Przetwarzanie inf. nie będących w polu uwagi(spotlight) Przy torowaniu uwaga moduluje odgórnie wczesne przetwarzanie
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Wyrazistość, istotność, to jak bardzo coś przykuwa uwagę, jak jest wyraziste.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Mapy elementów najbardziej wyrazistych, znaczenie ma lokalizacja, a nie jaka cecha przykuwa tą uwagę (kolor, czy kontrast). Wykorzystywane do analizy percepcji scen naturalnych.
|
|
|
INHIBITION OF RETURN Lernen beginnen
|
|
Hamowanie powrotu, nie wracamy wzrokiem do miejsc już przeanalizowanych, więc gdy istotny element będzie się znajdował w takim miejscu, to czas reakcji na niego będzie dłuższy-hamowanie powrotu do poprzedniej fiksacji (obejmuje kilka fiksacji)
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Jawna wiąże się z ruchami oczu, a niejawna bez ich wykonywania. Dwa etapy przetwarzania: uwaga niejawna-wskazywanie lokalizacji kolejnej sakady(regulacja percepcji), jawna-bieżące przetwarzanie inf.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Czynniki po stronie obserwatora, wpływające na przebieg danych procesów, związane z myśleniem
|
|
|
Rodzaje bodźców ambiwalentnych Lernen beginnen
|
|
Bodziec bistabilny-dwie możliwe interpretację obrazu, Bodziec multistabilny-wiele możliwych interpretacji, Rywalizacja obuoczna-jeden obraz dominuje nad drugim(oko dominujące), przełączane, Wieloznaczne pkt. świetne(ludziki) Structure from motion(cylinder
|
|
|
Stałe czynniki wpływające na interpretację bodźców CZYNNNIKI POZNAWCZE I EMOCJONALNE Lernen beginnen
|
|
Wiedza-twarze wklęsłe widzimy jako wypukłe, Znaczenie i spójność z kontekstem, Wishful seeing(pożądana interpretacja), Motywacja i walencja emocjonalna
|
|
|
Stałe czynniki wpływające na interpretację bodźców wieloznacznych CZYNNIKI INDYWIDUALNE Lernen beginnen
|
|
Dziedziczne tempo przełączania się pomiędzy interpretacjami, Ręczność(oburęczne osoby mają szybsze tempo przełączania), Płeć, Zaburzenia psychiczne.
|
|
|
STAŁE czynniki-interpret bodźców ambiwalentnych Lernen beginnen
|
|
Rywalizacja obuoczna-spójność obiektu z kontekstem, twarze nacechowane emocjonalnie dominują, dwubiegunówka<mniej przełączeń pomiędzy interpret, kobiety lepiej rozpozn ruch biol emocjonalnu, lękliwe os. widzą oddalający się pkt. świetlne
|
|
|
PRZEJŚCIOWE czynniki-interpret bodźców ambiwalentnych Lernen beginnen
|
|
Możność kontroli tempa przełączania pomiędzy interpret(trudnej w rywalizacji obuocznej, łatwiej w różnych znaczeniowo interpret) Uwaga i zadanie dodatkowe, Wzrokowa pamięć robocza, Wyobraźnia wzrokowa, Uprzednio dostrzeżona interpret
|
|
|
DEFINICJA Lernen beginnen
|
|
To rejestrowanie, przechowywanie i odtwarzanie doświadczenia.
|
|
|
Pamięć jako zdolność i jako proces Lernen beginnen
|
|
Jako zdolność: IQ, trenowana, modalności, wrodzona. Jako proces: faza, uniwersalna, złożona, trenowana.
|
|
|
ATKINSON I SHIFFRIN Lernen beginnen
|
|
Czasami brakuje nam klucza do odpamiętania z LTM (TOT).
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Ikoniczny w teorii przechowuje inf. do 500 ms w rzeczywistości krócej niż echoiczny (w teorii ok. 130 ms), ale pojemność echoicznego jest mniejsza
|
|
|
Teoria asocjacjonistyczna Lernen beginnen
|
|
Percepcja to suma wrażeń stycznych w czasie i przestrzeni, kojarzonych za pomocą podobieństwa i wzajemnego kontrastu.
|
|
|
głosi, że rzeczywistość poznawana jest bezpośrednio i nie są do tego potrzebne dane pamięciowe odnoszące się do spostrzeganych obiektów Lernen beginnen
|
|
Ruch ma podst. znaczenie dla percepcji, ważne jest środowisko ewolucji, niezmienniki-stały wzorzec stymulacji w stosunku do obserwatora, afordancje-wlasciwosci środowiska, których wykrycie zmienia zachowanie obserwatora
|
|
|
Procedura częściowego odtwarzania SPERLING Lernen beginnen
|
|
Lepiej odtwarzamy bodźce ikoniczne do 1 sek., jeżeli częściowo odtwarzany fragment po tonie, niż całościowo bez tonu (4,3 elementy)
|
|
|
Maskowanie wsteczne Lernen beginnen
|
|
Jeżeli wyświetlimy coś po obrazie, np. jasny ekran, to informacja wzrokowa(obraz) się nam anuluje/kasuje.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Jeśli na końcu czytanej listy pojawi się nieistotne słowo to trudniej będzie nam odtworzyć poprzednie słowa z listy/gorsze odtwarzanie.
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Lepiej odpamiętyjemy słowa, niż obrazy. Ostatnie słowa z listy są lepiej odpamiętywane po prezentacji słuchowej, a nie wzrokowej.
|
|
|
MILLER Lernen beginnen
|
|
±7 elementów prostych zapamiętywanych przez ok. 15-30 sek. Pojemność zwiększa się dzięki grupowaniu/kategoryzowaniu. Im więcej inf. przechowujemy w STM, tym dłuższy czas reakcji/wydobycia. Przeszukiwanie STM: wyczerpujące i samokończące.
|
|
|
Rodzaje pamięci a percepcja Lernen beginnen
|
|
STM->głównie echoiczna (kodowanie akustyczne, wizualne, semantyczne) LTM->głównie semantyczna/ikoniczna
|
|
|
Rodzaje pamięci długotrwałej Deklaratywna Lernen beginnen
|
|
Deklaratywna-semantyczna: znaczeniowa, pamięć faktów, niewerbalna-rozpoznawanie twarzy/przedmiotów, werbalna-znaczenie słów, pamięć faktów; epizodyczna: kolejność zdarzeń, ich kontekst; autobiograficzna: doświadczenia, relacje z innymi i światem zewn.
|
|
|
Rodzaje pamięci długotrwałej Proceduralna Lernen beginnen
|
|
Dot. tego jak wykonywać dane czynności, zautomatyzowana, np. jazda na rowerze, pisanie
|
|
|
Etapy nabywania umiejętności Lernen beginnen
|
|
1 etap-poznawczy (świadome kierowanie działaniem/kontrola nad czynnościami) 2 etap-skojarzeniowy(wiedza z deklaratywnej przekształcja się w proceduralną) e etap-autonomiczny(automatyzacja)
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Im dłuższy i bardziej rozciągnięty w czasie trening, tym trwalsza pamięć, zapętlanie czynności polepsza pamięć; złożone i dyskretne umiejętności mają małą trwałość (RKO)
|
|
|
Pamięć i poziomy przetwarzania CRAIK Lernen beginnen
|
|
1. Pamięć-system jednorodny 2. Trwałość śladu pamięciowego=głębokość przetw 3. Przetwarzanie: płytkie lub głębokie 4. Przetw inf: pogłębiające i podtrzymujące 5. Pogłębiające powt: elaboracja materiału(cechy bodźca) i relacji(stosunek bodźca do innych inf
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Znaczne obniżenie stymulacji sensorycznej, które występuje przy eliminacji bodźców wzrokowych, słuchowych i dotykowych, co prowadzi do halucynacji i urojeń (rekompensata dla systemu poznawczego)
|
|
|
PRZYPORZĄDKOWANIE Lernen beginnen
|
|
Teorie strukturalne: asocjacjonistyczna(bottom up) i postaciowa(top down). Teorie identyfikacji obiektów: modeli i cech(obie top down). Koncepcje: obliczeniowa i ekologiczna (bottom up zarówno jak top down)
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Ilość odpamiętanych elementów z listy z zachowaniem kolejności rośnie na początku odpamiętywania i na końcu: efekt pierwszeństwa i efekt świeżości
|
|
|
PAMIĘĆ Lernen beginnen
|
|
Odpowiada za przesyłanie inf. z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej; przy uszkodzeniu zachowana jest pamięć zdarzeń wcześniejszych, ale występuje amnezja następcza-nie można tworzyć nowych wspomnień
|
|
|
Szkicownik wzrokowo-przestrzenny Lernen beginnen
|
|
Część modelu pamięci roboczej, który jest związany z wyobraźnią wzrokowo-przestrzenną(magazyn wizualny, czyli wzrokowe cechy bodźca oraz aktywny system przestrzenny, odp za kontrolowanie ruchu)
|
|
|
Centralny system wykonawczy Lernen beginnen
|
|
Koordynuje i nadzoruje pracę systemów służebnych, bieżące przetrwarzane informacji, funkcje związane z uwagą
|
|
|
PODZIAŁ Lernen beginnen
|
|
Kodowanie, Zapamiętywanie i Odtwarzanie: rozpoznawanie, przypominanie.
|
|
|